一、高職院校專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的定位
高職院校專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證是指高職院校為維持和提高專業(yè)群質(zhì)量而主動(dòng)開(kāi)展的有計(jì)劃、有組織保證活動(dòng)的系統(tǒng)管理過(guò)程。高職院校專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系是一個(gè)由專業(yè)群的關(guān)鍵質(zhì)量要素組成的系統(tǒng)，是以提高專業(yè)群質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)要求為主要目標(biāo)，將專業(yè)群建設(shè)和教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)有序安排、與專業(yè)群建設(shè)和管理相關(guān)部門的職能有機(jī)分配、活動(dòng)合理組織后進(jìn)行有效的監(jiān)督和調(diào)控，從而形成一個(gè)職責(zé)、權(quán)限、任務(wù)明晰，能彼此協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、提升質(zhì)量的統(tǒng)一體。構(gòu)建合理、科學(xué)、高效的專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是高職院校主動(dòng)面向社會(huì)和產(chǎn)業(yè)群，提升專業(yè)群質(zhì)量自覺(jué)責(zé)任意識(shí)和自主發(fā)展能力的關(guān)鍵表現(xiàn)。
當(dāng)然處于不同發(fā)展階段的高職院校，其專業(yè)群的發(fā)展基礎(chǔ)和條件也不同，其專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系可能有不同的結(jié)構(gòu)形式和保證重點(diǎn)，但共性的建設(shè)定位應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。
1.保證專業(yè)群建設(shè)的科學(xué)性
專業(yè)群建設(shè)是遵循某種組群邏輯對(duì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的教育教學(xué)要素進(jìn)行重組，打破原有各專業(yè)因各自單獨(dú)發(fā)展造成的壁壘，形成育人共同體進(jìn)行全面、深度合作，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)群升級(jí)提供技術(shù)支撐。這些教育要素的重組要遵循專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能彼此之間存在的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性，確保這些要素在重組后得到充分釋放、深度融合，使得各專業(yè)通過(guò)知識(shí)技能的相互傳遞緊密融合成一體。當(dāng)然這些要素被重構(gòu)時(shí)仍要保持一定的特色與差別，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整合共享，促進(jìn)專業(yè)群資源幾何式增長(zhǎng)，增值賦能專業(yè)群的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)功能，助力實(shí)現(xiàn)與本地或區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)全面對(duì)接。在專業(yè)群建設(shè)時(shí)建設(shè)主體需依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范科學(xué)地開(kāi)展區(qū)域職業(yè)崗位群分布特征及協(xié)作關(guān)系的相關(guān)調(diào)研，準(zhǔn)確有序地制訂和實(shí)施專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程體系，確保專業(yè)群的布局和統(tǒng)合能夠符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展趨勢(shì)，從而使專業(yè)群主動(dòng)融入?yún)^(qū)域發(fā)展并為產(chǎn)業(yè)群升級(jí)改造提供所需的人才支持和技術(shù)積累。
2.保證專業(yè)群建設(shè)的穩(wěn)定性
專業(yè)群是適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需要人才培養(yǎng)組織方式的變革，而變革是否成功離不開(kāi)專業(yè)群多主體之間利益關(guān)系的平衡，需要學(xué)校建立專業(yè)群管理的組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)和管理制度，協(xié)調(diào)專業(yè)群建設(shè)和運(yùn)行的所有質(zhì)量要素的關(guān)系，推動(dòng)專業(yè)群多元建設(shè)主體建立共同的價(jià)值追求和質(zhì)量觀，激發(fā)各主體提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力和自覺(jué)意識(shí)，推進(jìn)各專業(yè)之間、學(xué)校與企業(yè)之間、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群之間的跨專業(yè)、跨界和跨區(qū)域合作；需要學(xué)校根據(jù)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀和目標(biāo)，明確哪些能做哪些暫不能做，確保專業(yè)群發(fā)展?jié)M足人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展和產(chǎn)業(yè)群升級(jí)的需求。專業(yè)群建設(shè)時(shí)學(xué)校要配備高水平專業(yè)群帶頭人、整合校內(nèi)外優(yōu)秀師資力量組建專業(yè)群教科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)以單個(gè)專業(yè)為教學(xué)單位的層級(jí)管理邏輯和團(tuán)隊(duì)組建現(xiàn)狀，淡化傳統(tǒng)專業(yè)的界限，保持專業(yè)群教師的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)和“雙師”優(yōu)勢(shì)，打造專業(yè)化高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為專業(yè)群建設(shè)提供有力支撐；要建立專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施專業(yè)和專業(yè)群診斷與改進(jìn)，確保專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和滿足自身內(nèi)涵發(fā)展的訴求。
3.保證專業(yè)群建設(shè)的成長(zhǎng)性
學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)群的集群效益，強(qiáng)化各專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，提升專業(yè)群的綜合發(fā)展能力，讓群內(nèi)專業(yè)各顯所長(zhǎng)，共同創(chuàng)新；對(duì)專業(yè)群布局時(shí)要與宏觀區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配，使專業(yè)群的人才培養(yǎng)規(guī)格定位與職業(yè)崗位技術(shù)升級(jí)契合，以便形成適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)群職業(yè)崗位需求的有機(jī)協(xié)調(diào)整體，滿足新工藝、新裝備、新技術(shù)條件下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需求，提高專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的適應(yīng)性；要健全專業(yè)群緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整、自我更新完善的機(jī)制，隨產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群的發(fā)展變化調(diào)整專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)，通過(guò)靈活彈性的專業(yè)調(diào)整來(lái)建構(gòu)專業(yè)群，如專業(yè)調(diào)增、調(diào)減以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型等，提升專業(yè)群建設(shè)的動(dòng)態(tài)可延展性和與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻的程度；要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容，構(gòu)建與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一致的課程體系，建成對(duì)接職業(yè)崗位群能力素質(zhì)的課程，創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)工作崗位的教學(xué)情境，培養(yǎng)崗位核心知識(shí)素養(yǎng)和技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需求側(cè)要素的全面融合，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺(tái)，提高教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的匹配度，讓專業(yè)群功能呈爆炸式裂變。
二、高職院校專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的實(shí)踐路徑
1.循序漸進(jìn)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個(gè)規(guī)范化和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、生成和落地實(shí)施的基本流程與方法，對(duì)影響質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵因素提出明確要求，保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容本身的科學(xué)性和權(quán)威性、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)生成程序的合法性和合理性、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全面貫徹落實(shí)的可行性和有效性。在標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中，制定主體要不斷審視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文本表述方式的優(yōu)缺點(diǎn)，考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述的無(wú)歧義性和可交流性；要考慮標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)實(shí)可能的基礎(chǔ)和條件循序漸進(jìn)地建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從一般到具體，從粗到細(xì)，從質(zhì)量綱要、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到質(zhì)量實(shí)施方案，層層分解，逐步進(jìn)行，明確標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體和對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果、方法和要求，提升質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性和可操作性；不僅要考慮專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等條件標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮專業(yè)群建設(shè)、教育教學(xué)和管理服務(wù)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的全覆蓋；要增加專業(yè)群多元主體之間的互動(dòng)，找到各方利益的最大公約數(shù)和最佳平衡點(diǎn)，力求使標(biāo)準(zhǔn)能反映各主體的利益訴求和價(jià)值認(rèn)同，奠定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和優(yōu)化的基礎(chǔ)；要緊跟職業(yè)教育發(fā)展要求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，考慮專業(yè)群各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的對(duì)接，判斷各個(gè)維度有多大程度實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對(duì)接、專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等，確保專業(yè)群質(zhì)量目標(biāo)的統(tǒng)一和多元主體對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理解得準(zhǔn)確和一致。在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中學(xué)校要定期開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)的元評(píng)價(jià)，不斷修訂完善標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷迭代優(yōu)化保持發(fā)展性，既能為當(dāng)前的專業(yè)群教育教學(xué)、建設(shè)與管理活動(dòng)提供遵循與依據(jù)，又能為未來(lái)的專業(yè)群發(fā)展和改革提供方向和引領(lǐng)。
2.重視過(guò)程診斷改進(jìn)，及時(shí)優(yōu)化質(zhì)量保證體系
專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系只有通過(guò)落實(shí)和應(yīng)用，借助階段診斷分析發(fā)現(xiàn)其是否科學(xué)、存在哪些問(wèn)題，才能得到修正和完善的依據(jù)。一個(gè)專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系倘若只是停留在理論構(gòu)建和框架建立本身，不重視運(yùn)行狀態(tài)的過(guò)程診斷，不強(qiáng)化所涵蓋的規(guī)章、制度的剛性與權(quán)威，不常態(tài)化對(duì)規(guī)章、制度的執(zhí)行和實(shí)施進(jìn)行診斷、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，是很難保證專業(yè)群質(zhì)量的。專業(yè)群的建設(shè)績(jī)效源于過(guò)程體現(xiàn)于結(jié)果，因此卓越的專業(yè)群績(jī)效和發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施計(jì)劃的落實(shí)離不開(kāi)過(guò)程管理，需要學(xué)校聚焦專業(yè)群的核心要素、關(guān)鍵要點(diǎn)開(kāi)展常態(tài)化的過(guò)程診斷，對(duì)專業(yè)群建設(shè)和管理的過(guò)程進(jìn)行識(shí)別與設(shè)計(jì)、實(shí)施與落實(shí)、測(cè)量與分析、評(píng)價(jià)與改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)群發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施計(jì)劃的協(xié)調(diào)一致，提升專業(yè)群的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校需要圍繞影響目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要求，設(shè)計(jì)具體診斷項(xiàng)目的診斷要素和診斷點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證的強(qiáng)針對(duì)性；要以持續(xù)改進(jìn)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮專業(yè)群多元主體的質(zhì)量自覺(jué)和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)增值評(píng)價(jià)，讓多元主體以共同制定的專業(yè)群質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，通過(guò)縱向或橫向比較而做出評(píng)價(jià)鑒定和價(jià)值判斷；需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)時(shí)源頭采集、主動(dòng)推送診斷點(diǎn)的數(shù)據(jù)，并給出預(yù)警提醒，從而讓質(zhì)量保證主體掌握實(shí)施情況、及時(shí)糾偏調(diào)整專業(yè)群后續(xù)的建設(shè)和管理工作；要從上到下，從學(xué)校到群內(nèi)各專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多個(gè)層面去考慮相應(yīng)的質(zhì)量依存關(guān)系，整體協(xié)同進(jìn)行診斷分析，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)群質(zhì)量的螺旋遞進(jìn)。
3.強(qiáng)調(diào)多元主體協(xié)同治理，不斷提升質(zhì)量保證能力
為確保質(zhì)量保證工作組織落實(shí)、職責(zé)到位、運(yùn)行高效，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)群多元主體組成的結(jié)構(gòu)合理、權(quán)責(zé)明確、充分協(xié)商、共同參與和信息共享的質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，把質(zhì)量保證過(guò)程作為強(qiáng)化利益相關(guān)者的權(quán)力制衡及互動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建決策指導(dǎo)機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、自主自治機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，依法依規(guī)、系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)影響和決定專業(yè)群質(zhì)量的保證條件、環(huán)節(jié)和要素作出總體決策，形成多元主體的質(zhì)量共識(shí)和行動(dòng)指南，促進(jìn)多元主體自覺(jué)履職和自主擔(dān)當(dāng)、統(tǒng)一行動(dòng)和有效協(xié)作，使得專業(yè)群質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量生成有機(jī)結(jié)合。專業(yè)群質(zhì)量保證的過(guò)程是群內(nèi)各專業(yè)之間在自由、平等的交往以及相互理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的聯(lián)結(jié)對(duì)接形成共識(shí)和一致性行動(dòng)，培育專業(yè)群共有共享統(tǒng)一的治理文化，成為專業(yè)群不可或缺的黏合劑和凝聚力的源泉，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的整合、協(xié)同和提升，產(chǎn)生專業(yè)群這一綜合性和高階性平臺(tái)的溢出效應(yīng)。學(xué)校要重視質(zhì)量理念宣傳，將過(guò)程診改作為專業(yè)群質(zhì)量治理和保證的關(guān)鍵手段，不斷提升多元主體的質(zhì)量保證意識(shí)，把專業(yè)群質(zhì)量保證作為各主體的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)，把專業(yè)群診改素養(yǎng)的提升作為“內(nèi)源性”需要，把高質(zhì)量的專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)作為共同追求和診斷動(dòng)力。每個(gè)質(zhì)量保證主體都要重視學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐總結(jié)，深入理解與把握質(zhì)量保證理念和精髓，學(xué)習(xí)借鑒“雙高”學(xué)校專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，融合國(guó)際上其他先進(jìn)的質(zhì)量保證體系范式，促進(jìn)質(zhì)量保證決策科學(xué)化、建設(shè)管理資源富集化、質(zhì)量改進(jìn)提升持續(xù)化。學(xué)校要不斷提升信息技術(shù)支撐能力，將專業(yè)群質(zhì)量生成的過(guò)程規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化和共享化，助力專業(yè)群質(zhì)量數(shù)據(jù)的科學(xué)智能化分析和形象可視化呈現(xiàn)，為多元治理主體動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群資源配置和高效運(yùn)行專業(yè)群質(zhì)量保證體系提供有效數(shù)據(jù)支撐、診改依據(jù)和決策參考。
4.聚力專業(yè)群發(fā)展初心，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)科教相融
專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)達(dá)成和集群功能實(shí)現(xiàn)是專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證的重點(diǎn)。專業(yè)群質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)計(jì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和診斷指標(biāo)的選擇離不開(kāi)專業(yè)群發(fā)展的初心和高質(zhì)量發(fā)展的邏輯，從而使專業(yè)群服務(wù)國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)群中“高價(jià)值”的職業(yè)崗位群，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)主體需要緊跟產(chǎn)業(yè)群發(fā)展趨勢(shì)，詳細(xì)分析產(chǎn)業(yè)群的結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條中的合適節(jié)點(diǎn)，找到專業(yè)群與相應(yīng)崗位群的映射關(guān)系，注重專業(yè)群結(jié)構(gòu)的邏輯性和對(duì)接產(chǎn)業(yè)的吻合度，準(zhǔn)確定位群內(nèi)不同專業(yè)的角色和地位，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)和建設(shè)重點(diǎn)，同時(shí)積極培育與優(yōu)勢(shì)專業(yè)群相互依托、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新專業(yè)；在專業(yè)群教育教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不斷融入行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、先進(jìn)技術(shù)和優(yōu)秀文化，使專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素，以專業(yè)群建設(shè)帶動(dòng)課程群建設(shè)和三教改革；將產(chǎn)業(yè)發(fā)展(主流技術(shù))需求轉(zhuǎn)變成管理規(guī)程、課程體系、技術(shù)項(xiàng)目等，以技術(shù)技能傳承、積累與創(chuàng)新為紐帶，將技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)與專業(yè)群建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)，通過(guò)科教融匯促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的特色發(fā)展，凸顯專業(yè)群的品牌效應(yīng)和集群優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)群的科技能級(jí)，助力產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型；要聯(lián)合區(qū)域產(chǎn)教融合企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院混合所有制改革，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為專業(yè)群走向深度產(chǎn)教融合的主要載體和抓手，推動(dòng)課程、師資、場(chǎng)地和技術(shù)等資源的全要素整合和重組，實(shí)現(xiàn)一個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與一個(gè)產(chǎn)業(yè)集群相對(duì)接，專業(yè)群與高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配，以“組合拳”形式推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈—科技鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—人才鏈的深度匹配。
（節(jié)選自《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》2025年第1期）
