職業(yè)教育產(chǎn)教融合“四輪驅動”體系構建研究旨在探索和實踐如何通過政策引導、校企合作、課程創(chuàng)新與質量保障等四個關鍵維度推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的深度融合，以實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。政策引導驅動，提倡建立健全有利于產(chǎn)教融合的法規(guī)政策體系，為深度合作提供政策支持和法律保障；校企合作驅動，體現(xiàn)在共建共享教育資源，改革人才培養(yǎng)模式，形成雙元育人格局；課程創(chuàng)新驅動，要求整合優(yōu)化校企雙方的優(yōu)勢資源，包括硬件設施、教學內容、師資力量、技術研發(fā)等，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)資源的高效利用；質量保障驅動，關注構建產(chǎn)教融合的質量評價與反饋機制，確保人才培養(yǎng)質量符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和社會進步要求。通過“四輪驅動”體系的協(xié)同運作，職業(yè)教育產(chǎn)教融合有望實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合，有效提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平。
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合“四輪驅動”體系構建的內在機制
首先，政府主導和政策推動是體系構建的頂層設計和保障。政府通過制定相關政策，明確產(chǎn)教融合的目標、任務和措施，為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合提供政策環(huán)境和制度保障。政府的角色在于引導、規(guī)范和協(xié)調各方利益，確保產(chǎn)教融合活動的有序進行。其次，學校與企業(yè)的主動合作與互動是體系構建的核心驅動力。高校根據(jù)市場需求和企業(yè)需求調整專業(yè)設置和課程內容，提升人才培養(yǎng)質量。高校與企業(yè)共同開展實踐教學、實習實訓等活動，使學生能夠在實踐中學習和成長，提高職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。這種合作與互動不僅有助于提高學生的就業(yè)競爭力，也有助于企業(yè)獲得更多的人才和技術支持。再次，資源共享和優(yōu)勢互補是體系構建的重要支撐。高校利用企業(yè)的實踐經(jīng)驗和市場資源，提高教育教學的針對性和實效性；企業(yè)利用高校的科研優(yōu)勢和人才資源，推動技術創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)。這種資源共享和優(yōu)勢互補有助于提升職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的整體水平。 最后，社會監(jiān)督與評價反饋是體系構建的外部保障和動力。社會監(jiān)督可以確保產(chǎn)教融合活動的公正性和透明度，避免出現(xiàn)利益輸送和權力尋租等問題；評價反饋機制可以及時發(fā)現(xiàn)和解決產(chǎn)教融合中存在的問題和不足，推動體系不斷完善和優(yōu)化。
二、政策引導驅動：加強頂尖設計，助力政策驅動全面落實
(一)強化頂尖設計，明確戰(zhàn)略規(guī)劃
國家相關部門應不斷加強頂層制度設計，制定并出臺國家層面的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確發(fā)展目標、基本原則、重點任務和政策措施，并發(fā)布如《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》等綱領性文件，為產(chǎn)教融合提供方向指導。
(二)完善法律法規(guī)，明確教育職責
國家政府及職業(yè)院校需要持續(xù)強化法律法規(guī)保障，完善相關法律法規(guī)，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責任和權益，鼓勵和支持企業(yè)參與職業(yè)教育，設立諸如產(chǎn)教融合型企業(yè)的認定和激勵制度，制定具體的實施條例和細則，規(guī)范校企合作行為，包括知識產(chǎn)權保護、利益分配、師資流動等方面的規(guī)定。
(三)完善政策體系，提供經(jīng)費支撐
首先，應打造政策支持體系，設立專項財政資金，加大對產(chǎn)教融合項目的經(jīng)費支持力度，提供稅收優(yōu)惠、補貼等財政政策激勵；其次，對企業(yè)參與職業(yè)院校建設的土地使用給予優(yōu)惠政策，如教育用地劃撥、出讓或租賃優(yōu)惠等；最后，推行教育附加費用抵免政策，對興辦職業(yè)教育的企業(yè)進行評估后給予稅費減免。
(四)重塑行政管理機制，整合教育資源
一方面建立跨部門協(xié)調機制，由政府主導，聯(lián)合教育、發(fā)改、工信、財政、人社等部門共同推進產(chǎn)教融合工作；另一方面，設立專門的產(chǎn)教融合服務機構或平臺，負責整合教育資源、對接企業(yè)需求、協(xié)調項目實施等工作。
三、校企合作驅動：強化深度合作，推動校企共建
(一)創(chuàng)新管理體制
一方面建立產(chǎn)教融合的協(xié)調管理機制，設立跨部門、跨行業(yè)的協(xié)調機構，負責校企合作項目的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施與監(jiān)督評估；另一方面，探索新的辦學模式，如混合所有制、股份制等形式，讓企業(yè)深度參與學校治理，實現(xiàn)所有權、管理權、辦學權的有效融合。
(二)打造校企共建共享平臺
首先，校企雙方應確立共同愿景，就合作目標、原則和預期成果達成一致，明確共建共享平臺的意義和價值；其次，要制定合作框架，協(xié)商制定詳細的校企合作戰(zhàn)略規(guī)劃，包括平臺的功能定位、建設規(guī)模、合作期限、合作模式等；再次，應完善機制建設與制度保障，如，確立長期穩(wěn)定的合作機制，成立聯(lián)合管理委員會、簽署長期合作協(xié)議、建立定期溝通協(xié)商機制等，出臺相關政策文件和規(guī)章制度，確保校企雙方的權益得到保護，規(guī)定雙方在平臺建設與運維過程中的職責與義務等；最后，聯(lián)合建設生產(chǎn)性實訓基地，基于產(chǎn)教融合理念，設計平臺的實體(如實訓基地、研發(fā)中心等)和虛擬(如在線教育平臺、信息資源共享系統(tǒng))兩個層面，確保能滿足教學實訓、技術研發(fā)、成果轉化、咨詢服務等多種功能，使學生能在真實的生產(chǎn)環(huán)境中接受技能培訓和實踐鍛煉。
(三)創(chuàng)新資源共建共享機制
其一，應加大基礎設施建設，高校與企業(yè)共同投資建設實訓基地，將企業(yè)生產(chǎn)線的部分功能引入校園，在學校周邊建立共享型實訓中心，供學生進行實踐操作和企業(yè)員工培訓；企業(yè)也要開放其先進的生產(chǎn)設備、技術平臺和應用場景給學校使用，學校則提供教育培訓場所和理論教育資源，雙方共同營造接近真實工作環(huán)境的教學條件。其二，加強人力資源共享，如，企業(yè)高級工程師、技師和管理人員進入學校兼職任教，分享實踐經(jīng)驗和技術訣竅，學校教師也可以到企業(yè)掛職鍛煉，提升自身實踐教學能力，還可以推行“雙導師制”,校企共同指導學生，企業(yè)導師負責傳授行業(yè)技能和企業(yè)文化，學校導師負責理論教學和綜合素質培養(yǎng)。其三，實現(xiàn)課程與教材資源共建，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，校企共同開發(fā)適合的課程體系和教材內容，確保教育內容與企業(yè)實際需求高度吻合，企業(yè)資源可作為教學素材融入課程中。其四，重視技術研發(fā)與成果轉化，高校與企業(yè)聯(lián)合開展技術研發(fā)、技術服務和科技成果轉化，共享研究成果和知識產(chǎn)權，形成產(chǎn)學研一體化的資源共享機制；企業(yè)可以委托學校進行定向技術研發(fā)，學校則借助于企業(yè)提供的實際問題和應用場景開展科研攻關，共享科研成果。其五，建設信息與服務平臺，共建數(shù)字化資源共享平臺，包括在線教育資源庫、職業(yè)技能培訓平臺、招聘信息共享平臺等，實現(xiàn)線上線下的深度融合與資源共享。通過大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術手段，實現(xiàn)校企之間教學資源、培訓信息、就業(yè)市場的即時互通和精準匹配。
(四)加強師資隊伍建設
其一，打造“雙師型”教師培養(yǎng)機制，提升現(xiàn)有教師的實踐能力，通過企業(yè)掛職、研修、技術培訓等方式，使教師熟悉行業(yè)動態(tài)和企業(yè)實踐，成長為兼具理論教學和實踐指導能力的“雙師型”教師。其二，校企共建師資隊伍，設立校企聯(lián)合培養(yǎng)師資項目，共同制訂培養(yǎng)計劃，支持教師定期到企業(yè)進行實踐鍛煉和學術交流；定期舉辦校企合作研討會、講座、論壇等活動，增進教師與企業(yè)專家的互動交流，提升教師的教學與科研水平。其三，行業(yè)企業(yè)共同制定“雙師型”教師資格標準和認證流程，將企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)技術資格作為教師職稱晉升的重要考量因素；還要建立完善的激勵機制，對于在產(chǎn)教融合中有突出貢獻的企業(yè)兼職教師和學校專職教師給予物質和精神雙重激勵，如榮譽表彰、津貼補貼、職務晉升等。其四，重視合作研發(fā)環(huán)節(jié)，校企合作開展課題研究、技術研發(fā)和教學改革項目，教師通過參與實際項目，積累實踐經(jīng)驗，提升教學內容的實用性和前瞻性；在課程開發(fā)和教材編寫過程中，倡導企業(yè)專家深度參與，共同構建與產(chǎn)業(yè)緊密對接的課程體系和教學資源。其五，建立師資培訓與進修機制，如，建立校企聯(lián)合的師資培訓基地，定期舉辦針對教師的技能培訓、專題研討和學術交流活動。與企業(yè)合作設立師資海外研修計劃，拓寬教師國際化視野，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育先進理念和經(jīng)驗。
四、課程創(chuàng)新驅動：調整教學內容，更新教學模式
(一)以需求為導向，對接產(chǎn)業(yè)標準
高校教師不僅應深入行業(yè)和企業(yè)進行實地調研，了解最新技術發(fā)展趨勢、崗位技能要求和企業(yè)實際需求，以此作為課程內容改革的基礎，還要參照國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準和企業(yè)規(guī)范，確保課程內容與實際工作崗位要求相匹配。
(二)校企共商共建課程體系
職業(yè)院校應邀請企業(yè)專家和校內教師共同研討，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)實際需求，共同制定和更新課程大綱，確保課程內容的前沿性和實用性；企業(yè)參與開發(fā)特色課程、實訓項目和模擬訓練，將企業(yè)實際案例、工作任務引入課堂，甚至可以開設企業(yè)定制課程。
(三)實施動態(tài)調整機制
職業(yè)院校不僅要建立課程內容的快速響應機制，根據(jù)行業(yè)技術迭代和企業(yè)發(fā)展動態(tài)，定期對課程內容進行審查和修訂，保證課程內容的實時更新，還要緊跟科技進步步伐，將新興技術、先進工藝及時納入課程體系中，培養(yǎng)學生掌握最新技術和應對未來變化的能力。
(四)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合
在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生在學習過程中進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，提升課程的創(chuàng)新驅動力,還應實現(xiàn)工學結合、知行合一，推行多種形式的工學結合模式，如，現(xiàn)代學徒制、訂單班等，使學生在學校學習與企業(yè)實踐之間交替進行，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。例如，開展項目化教學法，組織學生參與企業(yè)真實項目或模擬項目，通過完成實際任務來驅動學習，讓學生在解決實際問題中掌握技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強課程的實踐性和應用性。
(五)強化雙證融通與終身教育
一方面加強學歷證書與職業(yè)資格證書銜接，推動學歷教育與職業(yè)資格認證體系對接，鼓勵學生在校期間取得相應的職業(yè)資格證書，提升畢業(yè)生的社會認可度；另一方面，構建終身教育體系，為學生提供貫穿整個職業(yè)生涯的學習和發(fā)展機會，實現(xiàn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育的有效銜接。
五、質量保障驅動：多元評價方式，重視監(jiān)督反饋
(一)建立多元化評價主體體系
其一，以政府為主導，教育行政部門應當制定和不斷完善產(chǎn)教融合評價政策和標準，對其合法合規(guī)性、社會效益和經(jīng)濟效益進行宏觀調控和監(jiān)督。其二，開展高校與企業(yè)主體評價，高校作為教育實施主體，對產(chǎn)教融合的教學效果、學生素質提升、師資隊伍建設、實訓基地建設等進行自我評價與改進；企業(yè)作為產(chǎn)教融合的另一大主體，對合作項目的實施效果、學生在企業(yè)實習實訓的表現(xiàn)、學校為企業(yè)輸送的人才質量等進行評價。其三，行業(yè)協(xié)會與專家評價，行業(yè)協(xié)會憑借對行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求及行業(yè)標準的深刻理解，參與評價產(chǎn)教融合項目是否符合行業(yè)需求，能否培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展的技術技能人才；專家團隊包括教育專家、行業(yè)專家等，以其專業(yè)知識和經(jīng)驗對產(chǎn)教融合項目的內容、實施過程和成果進行獨立、專業(yè)的評估。其四，重視學生與家長反饋，設立學生滿意度調查，收集學生對產(chǎn)教融合課程設置、實訓體驗、就業(yè)指導等方面的反饋意見，確保學生聲音得到體現(xiàn)；鼓勵家長參與評價，了解他們對孩子受教育經(jīng)歷的滿意程度，以及對未來就業(yè)前景的期待，提升評價體系的社會滿意度維度。其五，加強社會公眾參與，利用媒體、網(wǎng)絡平臺等工具，擴大產(chǎn)教融合成果的社會影響力，同時收集社會公眾對產(chǎn)教融合的認識、態(tài)度以及改進建議。
(二)應構建科學的評價指標
一是人才培養(yǎng)質量指標，其中包括：學生技能水平——通過職業(yè)技能等級證書獲取率、職業(yè)技能競賽成績等來衡量學生專業(yè)技能的掌握程度；就業(yè)質量——畢業(yè)生就業(yè)率、初次就業(yè)工資、就業(yè)崗位與所學專業(yè)的匹配度等指標，體現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的契合度；綜合素質——創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力、職業(yè)道德等方面的評價。二是校企合作深度指標，包括：課程共建，即企業(yè)參與課程設計與教學的比例以及企業(yè)實際案例、工作任務在教學中的融入程度；實踐教學與實習實訓，即校企共建實訓基地的數(shù)量和質量，學生在真實工作場景中的實訓時長和效果；校企合作項目，即合作開展科研項目、技術服務、產(chǎn)品研發(fā)的成功案例數(shù)和成果轉化率。三是師資隊伍建設指標，既包括“雙師型”教師比例，統(tǒng)計擁有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師占比，以及參加企業(yè)實踐、培訓的情況，又包括校企師資交流與合作，企業(yè)專家到校授課、指導的頻率和效果，教師到企業(yè)掛職鍛煉的次數(shù)和成果。四是服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會貢獻指標，高校為企業(yè)提供的技術支持、解決方案數(shù)量和產(chǎn)生的經(jīng)濟效益以及為在職人員提供培訓服務的數(shù)量、質量和社會反響。
(三)建立常態(tài)化的反饋機制
設立固定的年度或學期評估周期，對產(chǎn)教融合項目執(zhí)行情況進行全面的回顧和總結，包括教學效果、實習實訓、科研合作、師資互聘等內容；定期召開校企聯(lián)席會議，讓企業(yè)、學校、教師、學生等多方主體面對面溝通，及時反饋問題和建議，討論改進措施；建立電子化的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，記錄并分析學生實習表現(xiàn)、企業(yè)滿意度、項目進展等相關數(shù)據(jù)，為決策提供依據(jù)；利用智能化信息系統(tǒng)，實現(xiàn)信息的實時共享，確保各方能及時獲取反饋信息并作出反應；設立匿名問卷、訪談、座談會等多種反饋方式，鼓勵學生、教師、企業(yè)員工等提出意見和建議，確保反饋信息來源的多樣性；創(chuàng)建線上反饋平臺，如網(wǎng)站、APP或社交媒體群組，方便參與者隨時提交反饋，同時也能迅速收集社會公眾的意見；對收集到的反饋信息進行整理、分類和解析，找出存在問題的關鍵點，制定有針對性的改進措施；邀請第三方評價機構或行業(yè)專家參與，對產(chǎn)教融合的實施效果進行獨立評估和反饋，確保評價結果的公正性和客觀性等。
（來源：《繼續(xù)教育研究》2025年第2期）
