“同學(xué)們！你們參與設(shè)計(jì)的智慧交通系統(tǒng)，在市智慧大道已經(jīng)正式投入使用了！”從單機(jī)版，到創(chuàng)新性地加入4G聯(lián)網(wǎng)、語音播報(bào)、行人識(shí)別、車牌識(shí)別、APP頁面遠(yuǎn)程控制等要素，這是衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師江達(dá)飛與他創(chuàng)立的芯程物聯(lián)創(chuàng)新工坊取得的又一次新突破！

一顆初心不悔不落

   2014年，江達(dá)飛做出了一個(gè)令周圍人都意想不到的決定：離開全球領(lǐng)先的安防企業(yè)?？低暎x擇回到家鄉(xiāng)衢州，在衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。在此之前，江達(dá)飛已經(jīng)在海康威視積累了豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和廣泛的人脈資源，享受著令人艷羨的高薪和職業(yè)發(fā)展前景。

  江達(dá)飛深知當(dāng)前科技發(fā)展迅猛，新一輪科技革命對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和技術(shù)創(chuàng)新的需求越發(fā)迫切。每當(dāng)夜深人靜，看著窗外的城市燈火，他都會(huì)想起那些在教室里埋頭苦讀的日子，想起老師們的諄諄教誨。他希望有一天也通過自己的努力，幫助更多學(xué)生掌握前沿技術(shù)，提升他們的綜合競爭力。

江達(dá)飛指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

   江達(dá)飛的選擇并非一時(shí)沖動(dòng)，而是源于內(nèi)心深處對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求。他的聲音中帶著感慨，“盡管企業(yè)在物質(zhì)上給了我很多回報(bào)，但是我內(nèi)心那份對(duì)教育的熱愛從未改變?！?/p>

   起初，江達(dá)飛也面臨資源有限、科研難以開展、教學(xué)任務(wù)不熟悉的困境，遠(yuǎn)離了生產(chǎn)一線，要密切追蹤最新科技前沿以充實(shí)課程內(nèi)容似乎也變得更加費(fèi)力了……一時(shí)間江達(dá)飛竟不知道從何發(fā)力，他也曾患得患失，也曾黑夜里獨(dú)自憂傷，“但這都不影響我的堅(jiān)守。我不后悔，我只是害怕我的懈怠，忽略了對(duì)學(xué)子的關(guān)照，害怕我的淺薄，鈍化了真理的光芒。”當(dāng)太陽升起，當(dāng)鈴聲打響，江達(dá)飛又沐浴在希望和力量的光芒里。

兩種身份相輔相成

   站在講臺(tái)上，江達(dá)飛目光異常堅(jiān)定。江達(dá)飛深知，產(chǎn)教融合是推動(dòng)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。只有真學(xué)真做，在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中錘煉技能，才能避免教學(xué)和生產(chǎn)“兩張皮”，才能縮短學(xué)生進(jìn)入崗位后的磨合期。創(chuàng)建衢州芯程物聯(lián)有限公司，江達(dá)飛的出發(fā)點(diǎn)就是希望通過企業(yè)紐帶，在實(shí)踐中能更緊密地、系統(tǒng)地接觸專業(yè)技術(shù)流程、專業(yè)前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)及崗位素質(zhì)和知識(shí)技能要求，以打通課堂內(nèi)外，人才育用銜接、教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，從而反哺和支持教學(xué)。

芯程物聯(lián)創(chuàng)新工坊

   當(dāng)然，作為企業(yè)的負(fù)責(zé)人，江達(dá)飛面臨的挑戰(zhàn)也是前所未有的。在?？低暪ぷ髌陂g，江達(dá)飛主要負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)，只需兩耳不聞窗外事，沉浸在代碼和電路板的世界里，享受著解決問題帶來的成就感。任教后，他發(fā)現(xiàn)自己的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展摸索探路。

   組建團(tuán)隊(duì)、與客戶洽談?dòng)唵?、管理?xiàng)目進(jìn)度……每一個(gè)領(lǐng)域都需要他走出舒適區(qū)，去面對(duì)和解決各種未知的問題。江達(dá)飛突破了內(nèi)向性格，逐漸學(xué)會(huì)了如何高效地溝通，并最終贏得了合作伙伴的信任和支持。

芯程物聯(lián)創(chuàng)新工坊承接的部分項(xiàng)目

  如今，芯程物聯(lián)有限公司每年承接項(xiàng)目總額近100余萬元，不僅為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有效支撐，還是學(xué)生夢(mèng)想起航的烏托邦。公司衍生出來的各類崗位，為學(xué)生提供了工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，上課即“上崗”，工位即“崗位”。校友21應(yīng)電2班汪洋濤說，“我們課上所做的項(xiàng)目全部來自企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、課程等多方面都圍繞企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)問題開展的，真實(shí)項(xiàng)目的深度參與，崗位技能的無縫對(duì)接，都是我們未來職業(yè)生涯的一次重要的鋪墊和過渡?！?/p>

“三全”育人“靶向”發(fā)力

  地方職業(yè)學(xué)校如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要？學(xué)生培養(yǎng)如何更好適應(yīng)企業(yè)需求？江達(dá)飛一直在不斷探索，尋找答案。

   應(yīng)用型高校最大的辦學(xué)特色就是對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與人才需求變化的主動(dòng)適應(yīng)，提前“還原”社會(huì)對(duì)行業(yè)的需求，這些年，江達(dá)飛瞄準(zhǔn)衢州集成電路、智能裝備等“六大支柱產(chǎn)業(yè)”布局，從“全訂單、全人員、全方位”的“三全”模式出發(fā)，一頭向課堂延伸做深做實(shí)工學(xué)結(jié)合，另一頭向產(chǎn)業(yè)延伸促進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課堂和產(chǎn)業(yè)的雙向延伸，“靶向”發(fā)力，蹚出了一條具有自身特色的人才培養(yǎng)之路。

大二學(xué)生指導(dǎo)大一學(xué)生電路板繪制

   作為擁有雙重身份的職教人，立足“全訂單”，江達(dá)飛以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)課崗交融，緊密銜接用人企業(yè)需求，讓職業(yè)教育在產(chǎn)教融合中“活起來”。大三學(xué)生的工作室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，全部來自企業(yè)真實(shí)訂單，訂單式的“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”，讓課崗融合的教學(xué)過程利于學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通，也為企業(yè)遴選人才創(chuàng)造了更便利的條件。在“數(shù)字壓力表及物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)研發(fā)”橫向項(xiàng)目訂單中，江達(dá)飛引崗入校，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐流程和場(chǎng)景“搬”進(jìn)校內(nèi)，學(xué)生在校就能當(dāng)“工程師”領(lǐng)“薪資”。校友21應(yīng)電2班汪洋濤歷經(jīng)工作室三年培養(yǎng)，在校期間參與了該項(xiàng)目，獨(dú)立負(fù)責(zé)服務(wù)器端軟件開發(fā)模塊，成為被衢州信安智能科技有限公司發(fā)現(xiàn)的“好苗子”，畢業(yè)后就順利入職。

畢業(yè)生留在芯程物聯(lián)有限公司就業(yè)

大二學(xué)生指導(dǎo)大一同學(xué)焊接操作

  調(diào)動(dòng)“全人員”育人就是師生雙方混編成團(tuán)隊(duì)聯(lián)合“作戰(zhàn)”，也就是除了大三學(xué)生，每一個(gè)工作室成員都有“雙導(dǎo)師”，除了自己，江達(dá)飛還安排大三指導(dǎo)大二、大二指導(dǎo)大一的一對(duì)一指導(dǎo)模式。“傳幫帶”模式作為工作室的一大特色，江達(dá)飛認(rèn)為，高一年級(jí)的同學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)，也是在相互碰撞中產(chǎn)生新思維和火花的好方法，更是對(duì)知識(shí)和技能的重新認(rèn)識(shí)，這種“階梯式成長”和“循環(huán)式學(xué)習(xí)”交互式影響貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。校友17應(yīng)電1班的陳祖明，畢業(yè)后留在江達(dá)飛創(chuàng)辦的衢州芯程物聯(lián)科技有限公司工作。他說他依舊清晰記得自己大二期間，制作智能燈控系統(tǒng)時(shí)反復(fù)調(diào)試仍無法成功時(shí)的氣餒與無措。幸運(yùn)的是，與學(xué)長陳海偉思維碰撞，兩人制定了從傳感器數(shù)據(jù)采集、多線程任務(wù)調(diào)度等方面進(jìn)行排查的思路，并最終檢查出電源管理不當(dāng)造成了系統(tǒng)功耗過高，影響了設(shè)備的穩(wěn)定性的問題并順利解決。當(dāng)然，為了更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹們，陳祖明將自己曾經(jīng)遇到的問題整理成冊(cè)，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解?！爱?dāng)你教別人的時(shí)候，其實(shí)也是在重新審視自己所學(xué)的東西?！彼f，“這種雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，相當(dāng)程度上提高了我們的專業(yè)水平，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！?/p>

   堅(jiān)持“全過程”，江達(dá)飛的工作室教學(xué)按工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)崗位群的職業(yè)技能要求梳理提煉了典型工作任務(wù)，遵照物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，按年級(jí)分層次制定培養(yǎng)計(jì)劃。大一階段以厘清“別人怎么做”為培養(yǎng)目標(biāo)，江達(dá)飛制定了“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”，按照任務(wù)進(jìn)階難度，設(shè)置細(xì)化了每周的任務(wù)，比如，第一周認(rèn)識(shí)元器件，第七周則要求通過代碼設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)單片機(jī)驅(qū)動(dòng)流水燈功能。大二階段則瞄準(zhǔn)職業(yè)技能大賽和電子設(shè)計(jì)競賽，以賽促教，明確“你怎么做”，要求學(xué)生獨(dú)立掌握電路設(shè)計(jì)與調(diào)試能力。作為準(zhǔn)員工培養(yǎng)的大三階段，江達(dá)飛以培養(yǎng)小微企業(yè)“嵌入式軟硬件助力研發(fā)工程師”為目標(biāo)，引入部分企業(yè)訂單，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立接管訂單，江達(dá)飛則在學(xué)生有問題和困難的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗前培訓(xùn)“前移”。

   衢州“六大支柱產(chǎn)業(yè)”布局已然形成，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)知識(shí)和人才的渴求劇增。積極答好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這張問卷，減少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)“脫鉤”、成長“斷檔”等現(xiàn)象，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直在探索和實(shí)踐。江達(dá)飛與芯程物聯(lián)創(chuàng)新工坊只是衢職院持續(xù)深化產(chǎn)教融合的一個(gè)縮影，近年來，學(xué)校牽頭成立了智造新城市域產(chǎn)教聯(lián)合體、針灸推拿行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、衢州市職業(yè)教育集團(tuán)、浙閩贛皖四省邊際職業(yè)教育聯(lián)盟、華友新材料產(chǎn)業(yè)學(xué)院等一批集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)及推廣、科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新決策咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能為一體的科教融匯實(shí)踐平臺(tái)，著力培養(yǎng)了一批助力地方產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)技能人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展提供源源不斷的人力資源。