一、基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育教材建設邏輯

（一）從“學科”走向“崗位”，促進職業(yè)能力提升

高職教育是區(qū)別于普通高等教育與基礎教育的特殊類型教育，高職教材建設需要突破原有碎片化的“學科”類專業(yè)教材體系，以職業(yè)崗位為導向，緊貼職業(yè)需求，將理論、知識、能力與資源等聚焦到學生的能力培養(yǎng)與知識應用上，有效銜接起知識內容與職業(yè)素質、專業(yè)能力規(guī)范與職業(yè)標準、崗位職業(yè)能力與職業(yè)資格等級等對應關系，構建起融知識、能力、技能于一體的高職教材新體系，從而確保實現高職教材建設目標和主動服務達成崗位職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標協(xié)同發(fā)展的要求。

（二）由“系統(tǒng)”塑就“模塊”，保證職業(yè)成長暢通

高職院校應摒棄線性、靜態(tài)的知識組織形式，轉而運用結構化、模塊化的方式使知識的內在聯(lián)系得以清晰呈現，幫助學習者構建層次分明、系統(tǒng)立體的認知框架，實現知識的有效習得、深度理解和創(chuàng)新應用。因此，高職院校應積極探索構建“標準導入、工學結合、崗位晉升”的教材結構體系，用系統(tǒng)化、項目化教材驅動專業(yè)建設與教學改革，以專業(yè)能力模塊為維度，細化專業(yè)實訓項目，用項目化實訓集聚教材中分散的知識點及獨立的能力點。采用模塊化設計思路，將教材內容劃分為若干個相對獨立的教學模塊，每個模塊圍繞一個具體的職業(yè)任務或技能展開。這種設計方式有利于實現教學內容的靈活組合和個性化定制，分層遞進、情境交融、任務驅動，滿足不同學生的個性化學習需求。同時，模塊化教材內容設計也方便對陳舊內容進行適時替換與升級，及時納入新的知識信息，始終保持教材內容的時效性。

（三）從“抽象”走向“情境”，實現職業(yè)內容革新

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教材往往過于抽象，缺乏與實際應用場景的結合，導致學生難以理解和應用所學知識。通過情境創(chuàng)設，可以將理性的教學內容以感性的方式直觀地反映出來，使學生在思索與分析的過程中加深對教材的理解，訓練抽象思維，同時也有利于促進學生思維水平的發(fā)展。要實現職業(yè)教育教材從“抽象”到“情境”的轉變，高職院校要加強與企業(yè)合作，共同開發(fā)教材，將企業(yè)的實際需求和職業(yè)場景融入教材，在教材中引入與職業(yè)相關的實際案例，通過案例分析的方式，讓學生更好地理解職業(yè)知識和技能在實際工作中的應用，使教材內容更加貼近職業(yè)實際。同時，通過模擬真實的職業(yè)環(huán)境，有助于學生在模擬情境中學習和實踐。

（四）用“技術”促進“融合”，推動職業(yè)手段創(chuàng)新

職業(yè)教育教材開發(fā)采用“技術”促進“融合”，是推動職業(yè)手段創(chuàng)新的重要途徑。這種融合不僅涉及教材內容與技術的結合，還包括教學方式、學習環(huán)境的全面革新，以適應新時代職業(yè)教育的需求。

在職業(yè)教育教材開發(fā)中，利用技術手段可以豐富教材內容，使其更加生動、直觀和易于理解。例如，通過引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和三維動畫等技術，可以將復雜的職業(yè)場景、操作流程和設備結構以逼真的方式呈現出來，幫助學生更好地理解職業(yè)知識和技能。此外，利用大數據和人工智能技術，還可以對教材內容進行個性化定制，滿足不同學生的學習需求。

技術融合還推動教學方式的創(chuàng)新。在線學習、混合式教學和翻轉課堂等新型教學模式的興起，使得職業(yè)教育教學更加靈活、多樣和高效，為學生提供更加個性化的學習體驗。同時，利用技術手段還可以實現遠程教學和資源共享，推動職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。

技術融合還促進學習環(huán)境的創(chuàng)新。通過建立立體化教材、教學資源平臺等新型學習環(huán)境，可以為學生提供更加真實、豐富和互動的學習體驗。這些學習環(huán)境不僅可以模擬真實的職業(yè)場景和工作流程，還可以提供實時的反饋和指導，幫助學生更好地掌握職業(yè)知識和技能。同時，利用技術手段還可以實現學習過程的監(jiān)控和評估，為教師提供更加準確的教學反饋。

（五）以“專業(yè)”培育“特色”，彰顯職業(yè)教育特色

職業(yè)教育教材建設以“專業(yè)”培育“特色”，是彰顯職業(yè)教育特色的關鍵途徑。這種建設方式旨在通過深入專業(yè)研究和實踐，打造具有鮮明職業(yè)特色的教材體系，以滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技術技能人才的需求。在職業(yè)教育教材建設中，專業(yè)性是首要要求。這意味著高職院校要加強與行業(yè)的溝通與合作，深入了解行業(yè)需求和職業(yè)標準，確保教材內容與職業(yè)實際緊密對接。教材開發(fā)團隊需要由具有豐富實踐經驗和深厚專業(yè)知識的專家、教師組成，確保教材內容與職業(yè)實際緊密結合，反映行業(yè)前沿技術和最新職業(yè)標準。同時，教材應突出職業(yè)特色，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神，以適應未來職業(yè)發(fā)展的需求。

二、基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設路徑

緊密對接產業(yè)升級和技術變革趨勢，順應產業(yè)發(fā)展趨勢，服務產業(yè)基礎高級化和產業(yè)鏈現代化需求，遵循技術技能人才成長規(guī)律，將職業(yè)崗位技能需求、職業(yè)技能證書標準、職業(yè)技能競賽有關內容有機融合，開發(fā)工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，及時反映新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準，實現“崗課賽證”綜合育人。

（一）以崗定課，明確內容

教材是“三教”改革的重要載體，教材建設涉及內容眾多，包括教學內容、教學方法與手段、教學媒體等。職業(yè)教育教材建設既是對職業(yè)崗位能力的梳理，又是對教學內容體系的編排和重構，同時也是對教學解決方案的完善、對“三教”改革具有重要的推動作用。因此，要深入調研行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，確保教材內容與當前和未來的職業(yè)崗位技能要求相匹配，把教材建設與教學改革緊密結合。

精準對接職業(yè)崗位需求的優(yōu)質教材，才能彰顯職業(yè)教育“德技并重、理實一體”教學特點。根據崗位工作內容，將實際工作任務、典型案例等融入教材，使學生能夠在學習中體驗到真實的工作場景。推進教材改革和創(chuàng)新，根本舉措就是要推進課程建設，將反映行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范、新流程、新方法的課程標準、教學標準和任務內容，按工作任務和工作過程邏輯順序進行教材開發(fā)，建設成符合生產實際和行業(yè)最新趨勢的教材。

（二）崗課同源，提煉任務

崗課同源意味著職業(yè)教育教材的開發(fā)應該緊密圍繞實際職業(yè)崗位的需求進行。這意味著教材開發(fā)人員需要深入行業(yè)、企業(yè)進行調研，了解職業(yè)崗位的實際工作內容、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求，然后將這些需求轉化為教材內容。通過這種方式，教材可以更加貼近實際，使學生在學習過程中能夠直接接觸到職業(yè)崗位的實際需求和挑戰(zhàn)，從而更好地為未來的職業(yè)生涯做好準備。職業(yè)教育教材是基于工作過程系統(tǒng)化和工作任務模塊化的課程結構，是對存儲與傳遞學科專業(yè)知識的教科書的解構與重構，是開放的涵蓋課程標準整體的教學資源。

提煉任務則是將實際工作任務轉化為教學任務的過程。在教材開發(fā)中，開發(fā)人員需要深入分析實際工作任務，提煉出其中的關鍵要素和核心技能，然后將其轉化為適合教學的任務。這些任務應該具有代表性、典型性和可操作性，能夠讓學生在完成任務的過程中掌握職業(yè)崗位所需的知識和技能，同時這些典型化的任務有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和實踐能力。

（三）以賽促課，豐富內容

將職業(yè)教育教材開發(fā)融入技能競賽，通過明確競賽與課程的關聯(lián)，將競賽內容融入教材；利用競賽成果豐富教材，以競賽為動力推動課程改革；建立競賽與課程的互動機制以及強調實踐教學等措施的實施，可以極大地豐富教材內容并提高職業(yè)教育的實用性和吸引力。

第一，需要明確技能競賽與課程之間的緊密聯(lián)系。這包括確定哪些競賽項目與教材內容緊密相關，哪些技能是學生在競賽中需要掌握并能在課堂上學習的。通過明確這種關聯(lián)，可以確保教材內容與競賽要求相契合，實現以賽促課的目標。第二，在教材開發(fā)過程中，可以將技能競賽的內容、要求和標準融入其中，讓學生在完成任務的過程中體驗競賽的氛圍和要求，提高他們的實踐能力。第三，技能競賽往往會產生一些優(yōu)秀的成果和案例，這些成果和案例可以作為教材的重要素材。這不僅可以豐富教材內容，還可以讓學生了解到最新的行業(yè)技術和趨勢。第四，為實現以賽促課的目標，需要建立競賽與課程之間的互動機制。這包括定期組織技能競賽、將競賽成績作為學生課程評價的一部分、邀請競賽獲獎者分享經驗等。通過這些互動機制，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和實踐能力。

（四）對接標準，課證融通

在職業(yè)教育教材開發(fā)中，對接標準是關鍵。職業(yè)教育教材開發(fā)對接標準，實現課證融通，是職業(yè)教育領域的一項重要策略。這種策略旨在確保職業(yè)教育的教學內容與行業(yè)標準、職業(yè)資格認證要求緊密銜接，確保教材內容與職業(yè)實際需求相一致，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，增強其就業(yè)競爭力。

課證融通則是實現職業(yè)教育與職業(yè)資格證書認證有機結合的重要途徑。將職業(yè)資格證書考試的內容和要求融入日常教學，使學生在學習課程知識的同時，能夠掌握職業(yè)資格所需的能力和技能，使學生在完成學業(yè)的同時就能獲得相應的職業(yè)資格證書。建立完善的職業(yè)資格證書評價體系，對學生的職業(yè)技能水平進行客觀、公正的評價。

（五）數字并舉，豐富形態(tài)

職業(yè)世界和工作世界的變遷與發(fā)展，推動職業(yè)教育教材建設的多樣化發(fā)展。職業(yè)教育教材開發(fā)需要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，調動政、行、企、校多方力量，運用新一代信息技術，采用活頁式、工作手冊式、融媒體教材等多種形式，豐富教材的形態(tài)和內容，開發(fā)個性化、模塊化、立體化的職業(yè)教育教材體系。利用現代信息技術手段，建設一批形態(tài)多樣、直觀形象、可聽可視、可練可互動的數字教材；對接真實職業(yè)場景開發(fā)虛擬仿真實訓軟件系統(tǒng)和融媒體資源，實現交互、共享、自適應等功能，滿足個性化、情境化教學需要，提升學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

（六）協(xié)同共建，產教融合

姜大源提出，職業(yè)教育跨越職業(yè)和教育的疆域，不能只在圍城中辦學。因此，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與行動導向課程的開發(fā)，是當今職業(yè)教育的重要特色。建立教材開發(fā)與更新的長效機制，組建以校企為核心的多元教材編寫團隊，依托重點行業(yè)、頭部企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構等優(yōu)質資源，組織專業(yè)帶頭人、學術大家、技能大師牽頭組建教材編寫團隊，吸納一線專業(yè)技術人員深度參與教材開發(fā)。通過與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)具有針對性的教材，可以使職業(yè)教育更加貼近實際工作崗位的需求。同時，教材建設還可以引入行業(yè)標準和規(guī)范，確保學生在學習過程中就能夠了解和掌握行業(yè)要求，為他們未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。強化全流程產教融合、校企合作，在教材建設和管理的所有環(huán)節(jié)注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要主體作用，激勵和保障行業(yè)主管部門、有關行業(yè)組織和各行業(yè)職業(yè)教育教學指導機構，參與教材規(guī)劃、編寫指導、審核、評價等方面工作。

（七）強化反饋，動態(tài)優(yōu)化

職業(yè)院校教材建設強化反饋和動態(tài)優(yōu)化是確保教材內容與行業(yè)需求、學生需求保持同步，以及提高教學質量的重要策略。建立教材使用效果的反饋機制，收集教師、學生、企業(yè)等多方面的意見和建議。對教材使用效果進行定期評估反饋。跟蹤行業(yè)動態(tài)，融入實踐案例，不斷引入新技術和新方法，動態(tài)優(yōu)化教材內容，修訂和補充教材。堅持以人為本、能力為重、質量為要，健全產教融合優(yōu)質教材評價機制，建立科學評價體系，制訂優(yōu)質教材審核標準，突出教材校企雙元育人效果評價，將教材質量評價納入國家、省、學校職業(yè)教育質量年度報告。

（節(jié)選自《天津職業(yè)大學學報》2024年第4期）